吸管妞導讀
去年以來(lái)，“雙童”樓仲平多次受邀參加浙江省創(chuàng )業(yè)導師培訓工程，連續為全省大學(xué)創(chuàng )業(yè)導師們進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)等主題的培訓分享，去年年底還被評為了“省級創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)導師”！
這不，繼樓仲平在浙江師范大學(xué)為高校創(chuàng )業(yè)導師分享之后，10月16日，樓仲平也受邀前往義烏工商學(xué)院，為省創(chuàng )業(yè)導師們分享專(zhuān)題課程《新時(shí)代背景下的“創(chuàng )業(yè)認知”》！下面，妞就以主要的幾個(gè)關(guān)鍵詞和大家分享此次課程吧！
在面對這個(gè)瞬息萬(wàn)變的現代信息社會(huì )時(shí)，大家都充滿(mǎn)了緊迫感和進(jìn)取心，意識到?jīng)]有目標、沒(méi)有追求、沒(méi)有激情，還覺(jué)得覺(jué)得自己很厲害用以往的經(jīng)驗來(lái)解決現在的問(wèn)題時(shí)，你就老了！
現在“年輕人”的定義是能適應科技進(jìn)步并與時(shí)俱進(jìn)；不斷刷新認知挑戰自我；勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新；有年輕的思維和認知、年輕的圈子和團隊。 所以，樓仲平不斷嘗試新的突破，永遠將自己定位在25歲，持續學(xué)習緊跟時(shí)代發(fā)展，讓自己和團隊不被時(shí)代所淘汰！
“新人類(lèi)社會(huì )”來(lái)臨
現代社會(huì )，商業(yè)形式發(fā)生巨變，全新的思維模式開(kāi)啟，原有的商業(yè)認知面臨顛覆并瓦解。年輕人注重自我、平等和自由，追求個(gè)性和快樂(lè )。
認知“全球化”
在全球化的背景下，成本不再是制造業(yè)的核心優(yōu)勢。企業(yè)必須面對時(shí)代的不斷變化，產(chǎn)業(yè)發(fā)展“棲”水草而居，中國制造商業(yè)競爭“價(jià)值鏈”轉移逐漸從“規模型”向“價(jià)值型”轉變。企業(yè)經(jīng)營(yíng)“核心價(jià)值鏈”轉移，由成本、價(jià)格、設備、產(chǎn)品等要素逐漸轉向品牌、渠道、標準、研發(fā)、數據、互聯(lián)網(wǎng)…… 傳統業(yè)主杯具時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨：經(jīng)驗逐漸成為毒藥！
“認知”和“經(jīng)營(yíng)”時(shí)間軸
現代商業(yè)知識的認知周期已縮短到3.2年，我們不能用小孩的思維來(lái)認知成人面對的事物，更不能用幾十年前的認知來(lái)理解今天的社會(huì )。每個(gè)人的成長(cháng)伴隨著(zhù)不斷的否定，在認知、糾錯、不斷改變下實(shí)現自我成長(cháng)?！皠?chuàng )業(yè)者”最應該有“時(shí)間軸”的概念，需要擁有自我蛻變的能力，否則你就很難成長(cháng)！
樓仲平也用“雙童”的發(fā)展史告訴大家經(jīng)營(yíng)也是有時(shí)間軸的，會(huì )遇到各種瓶頸和每個(gè)階段的“天花板”。企業(yè)沒(méi)有所謂的成功，只有不斷的成長(cháng)，我們無(wú)法用既有經(jīng)驗和技術(shù)解決所遇到所有問(wèn)題！
認知“慣性思維”
樓仲平通過(guò)“盲人買(mǎi)剪刀”及“吵架”兩個(gè)小案例和大家分享了認知“慣性思維”：“我們常常會(huì )局限于既有的信息或認識的積累，習慣于從固有的角度來(lái)觀(guān)察、思考事物。這種思維一旦形成就很難打破，并習慣性拒絕接受新事物，久而久之形成固有的思維模式！所以，很多時(shí)候限制自己的恰恰是自己的思維定式，我們要跳出自己的思維定式！”
案例一：張三博士從小就聰明，智商測試得分總在160以上，屬于天賦極高者，并為此而洋洋得意。
有一次，他遇到學(xué)校的花園修剪工，修剪工對張三說(shuō)：嗨，博士！我出一道思考題，看你能不能回答正確，張三點(diǎn)頭同意。修剪工說(shuō)：有一位既聾又啞的人，到五金店買(mǎi)幾根釘子，對售貨員做了這樣一個(gè)手勢：左手兩個(gè)指頭立在柜臺上，右手所致拳頭做出敲擊狀的樣子。售貨員見(jiàn)狀，給他拿來(lái)一把錘子,聾啞人搖搖頭，指了指立著(zhù)的那兩根指頭。于是售貨員就明白了，聾啞人想買(mǎi)的是釘子。聾啞人剛走出商店就進(jìn)來(lái)一位盲人，盲人想買(mǎi)一把剪刀，請問(wèn)：盲人將會(huì )怎樣做手勢？
案例二：公安局長(cháng)下班后同一位老人談話(huà)，這時(shí)跑過(guò)來(lái)一位小孩，急促對公安局長(cháng)說(shuō)：“你爸爸和我爸爸吵起來(lái)了！”老人問(wèn)：“這孩子是你什么人？”公安局長(cháng)說(shuō)“是我兒子?！闭垎?wèn)這兩個(gè)吵架的人和公安局長(cháng)是什么關(guān)系？
據測試，上述問(wèn)題在100名被試中只有兩人答對！父母一個(gè)也沒(méi)有答對，只有2位小孩子卻很快答了出來(lái)。
看了以上兩個(gè)案例，你會(huì )如何回答呢？答案就在下方PPT中哦！
“矛盾”的時(shí)代
“雙童”樓仲平通過(guò)日本奈良一次性筷子的故事告訴大家成也工匠精神、敗也工匠精神，沒(méi)有改變，“工匠”精神也沒(méi)有用。作為創(chuàng )業(yè)者來(lái)講，我們不能用過(guò)往的經(jīng)驗來(lái)理解發(fā)生的一切，否則你會(huì )被時(shí)代所拋棄。在不同的時(shí)代，你對時(shí)間和技術(shù)進(jìn)步的理解是不一樣的，既要肯定自己、又要否定自己；既要認知積累、又要清空放棄；既要工匠精神、又要創(chuàng )新轉變！
不斷“迭代”
樓仲平通過(guò)自身不斷的學(xué)習：在浙大學(xué)習進(jìn)修、學(xué)習電腦設計，認知到自媒體作用，與年輕人鏈接、培養團隊，自己轉變教育工作……不斷否認自我、重新認知，實(shí)現迭代！
分享結束之后，老師們也有很多問(wèn)題想和“雙童”樓仲平互動(dòng)：
問(wèn)題1：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，樓總有如此多的課件分享，為何不以商業(yè)化的形式來(lái)分享呢？
樓仲平答：第一，我認為分享是一件公益的事情，沒(méi)有把它當作是經(jīng)濟創(chuàng )造。第二，我并不想把分享授課作為商業(yè)獲益的手段?，F在每周我都會(huì )有一至兩天出去分享課程，和更多優(yōu)秀的同學(xué)老師接觸，從而產(chǎn)生雙向交流，學(xué)習新的東西。在知識泛濫的時(shí)代背景下，如果你用商業(yè)化的思維去做課程分享就會(huì )很累，所以我堅持公益化的授課方式。
問(wèn)題2：現在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)沒(méi)有資源和經(jīng)歷，能給大學(xué)生創(chuàng )業(yè)一些建議嗎？
答：現代社會(huì )，創(chuàng )業(yè)和就業(yè)的界限已經(jīng)模糊，兩者之間的形式并不重要?，F在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，你可以認為門(mén)檻很高，也可以認為門(mén)檻很低，比如淘寶等一些新經(jīng)濟體的門(mén)檻是很低的。所以，創(chuàng )業(yè)者首先要放棄好大喜功，貪大求全，學(xué)會(huì )從小做起。其次，需要尋找一個(gè)平臺，從就業(yè)轉換為創(chuàng )業(yè)，有可能會(huì )得到更大的提升。
最后，樓總也鼓勵在座的創(chuàng )業(yè)導師們要認知新時(shí)代背景下的新創(chuàng )業(yè)思維，在時(shí)代巨變的大背景下，我們不能再用以前的認知來(lái)理解今天的社會(huì )，舊有的思維正在淘汰你！我們應該拋棄固有的認知，保持終身學(xué)習，建立與年輕人溝通與對話(huà)的能力，不斷認知升級接受不斷變化和挑戰，迎合這個(gè)時(shí)代的發(fā)展！
